{"id":7602,"date":"2023-06-07T02:24:05","date_gmt":"2023-06-07T05:24:05","guid":{"rendered":"https:\/\/saeeg.org\/?p=7602"},"modified":"2023-06-07T02:24:13","modified_gmt":"2023-06-07T05:24:13","slug":"sin-escuelas-ni-maestros","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/saeeg.org\/index.php\/2023\/06\/07\/sin-escuelas-ni-maestros\/","title":{"rendered":"SIN ESCUELAS NI MAESTROS"},"content":{"rendered":"\n

Santiago Gonz\u00e1lez*<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n\n\n

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Izamiento de\u00a0 bandera, 1940. Archivo Hist\u00f3rico de la Escuela Normal de Quilmes \u00abSilvia Manuela Gorleri\u00bb, https:\/\/archivo104.blogspot.com\/2012\/04\/<\/a> <\/em><\/strong><\/span><\/p>\n\n\n\n

La degradaci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica y del docente ha sido obra de una camarilla ideol\u00f3gica instalada desde la recuperaci\u00f3n democr\u00e1tica.<\/strong><\/span><\/em><\/span><\/p>\n

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Cualquier docente mayor de 50 a\u00f1os lo puede atestiguar: el estado de la educaci\u00f3n en la Argentina es catastr\u00f3fico, en todos sus niveles. Un poco menos en la educaci\u00f3n privada que en la p\u00fablica, pero no por m\u00e9rito propio sino del ambiente familiar de sus alumnos, y tambi\u00e9n en decadencia. Esa percepci\u00f3n personal e intuitiva se ve corroborada por todas las pruebas sobre rendimiento escolar: m\u00e1s de la mitad de nuestros alumnos terminan la escuela primaria sin poder entender cabalmente lo que leen y sin poder resolver problemas aritm\u00e9ticos simples. Ese retraso inicial no se compensa en los niveles superiores y se arrastra hasta la universidad. La profesora de una materia de Econom\u00eda que se cursa en mitad de la carrera me cuenta que apenas el 60% de los inscriptos se presenta a rendir los ex\u00e1menes, y que de esa proporci\u00f3n apenas el 60% los aprueba. Poco m\u00e1s de tres de cada diez. La profesora se pregunta c\u00f3mo llegaron hasta all\u00ed.<\/span><\/p>\n

La mayor\u00eda de los argentinos cree que el principal problema del pa\u00eds es econ\u00f3mico, y es l\u00f3gico que lo crea porque la inflaci\u00f3n destruye las vidas de todos, incluso las de quienes m\u00e1s o menos se las arreglan para llegar a fin de mes. Pero las bases de la econom\u00eda nacional son sanas, y una vez que la casta pol\u00edtica canallesca y ladrona haya sido apartada del poder, bastan tres o cuatro decisiones inteligentes para poner la casa en orden. Los problemas econ\u00f3micos son importantes pero pueden resolverse con relativa rapidez. Los problemas m\u00e1s serios que tiene la Argentina son la defensa nacional, que ya apunt\u00e9 en una nota anterior, y la educaci\u00f3n, que es el m\u00e1s grave de todos. Sin una poblaci\u00f3n razonablemente educada el pa\u00eds no tiene futuro, con o sin inflaci\u00f3n, con o sin misiles. Esto lo entendieron bien los organizadores de la Rep\u00fablica, que pusieron la educaci\u00f3n en el centro de su programa.<\/span><\/p>\n

Los pol\u00edticos en campa\u00f1a hablan de la econom\u00eda porque las encuestas les dicen que es la mayor preocupaci\u00f3n de la gente, y se jactan de tener equipos que estudian en profundidad sus problemas y soluciones. Ninguno habla de la defensa, y a la educaci\u00f3n le dedican rosarios de buenas intenciones edulcoradas con los lugares comunes de la correcci\u00f3n pol\u00edtica. Pero como no les importa el pa\u00eds sino llegar al poder para beneficiarse de \u00e9l, nadie se ha planteado el problema en serio y cuando se los apura dan respuestas de ocasi\u00f3n: m\u00e1s aulas, m\u00e1s computadoras, m\u00e1s horas de clase, m\u00e1s capacitaci\u00f3n docente, el modelo finland\u00e9s o el modelo japon\u00e9s, y ahora la m\u00e1s novedosa incorporaci\u00f3n al cotill\u00f3n, los vouchers <\/em>educativos, cuyo mayor atractivo es que nadie sabe o entiende bien en qu\u00e9 consisten.<\/span><\/p>\n

Pero el problema de la educaci\u00f3n argentina no pasa por ninguno de esos lugares ni se soluciona con ninguno de esos remedios. El problema de la educaci\u00f3n argentina es a la vez m\u00e1s simple y m\u00e1s complejo: la educaci\u00f3n argentina no tiene escuelas ni tiene maestros. La educaci\u00f3n argentina tiene edificios escolares y trabajadores de la educaci\u00f3n, pero carece de escuelas y de maestros en virtud de un proceso de degradaci\u00f3n iniciado en 1983, y continuado desde entonces como una verdadera pol\u00edtica de Estado. Le debemos a la querida democracia la destrucci\u00f3n de un sistema educativo que hizo de la Argentina el primer pa\u00eds en eliminar el analfabetismo, le dio cinco premios Nobel, le permiti\u00f3 ubicarse en la vanguardia tecnol\u00f3gica, aport\u00f3 descubrimientos m\u00e9dicos que salvaron millones de vidas y produjo talentos que revolucionaron las artes y la lengua.<\/span><\/p>\n

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Esa degradaci\u00f3n hizo que nos olvid\u00e1ramos de algo elemental: la escuela es el lugar donde los maestros van a ense\u00f1ar y los alumnos van a aprender. La escuela no es una continuaci\u00f3n del hogar, ni la maestra es la \u201csegunda mam\u00e1\u201d; la escuela no es un comedor ni un merendero; la escuela no es un lugar de recreo ni un sal\u00f3n de entretenimientos animado por docentes; la escuela no es un agente de asistencia social ni un instrumento de adoctrinamiento ideol\u00f3gico. La escuela fue convertida en todas esas cosas pero no es ninguna de esas cosas. La escuela es \u00fanicamente, exclusivamente, el lugar donde los maestros van a ense\u00f1ar y los alumnos van a aprender. Esto deber\u00edan tenerlo perfectamente en claro los maestros, los alumnos y los padres de los alumnos.<\/span><\/p>\n

La vida de la escuela se rige por normas precisas y de cumplimiento estricto: horarios, c\u00f3digos de vestimenta, normas de comportamiento. El trabajo de la escuela no puede ser interrumpido arbitrariamente, ni por los alumnos, desde ya, ni por los docentes ni por los padres de los alumnos. Una vez iniciada la jornada escolar cesan todas las comunicaciones entre los alumnos, los docentes y el exterior. Cualquier llamado de emergencia en una u otra direcci\u00f3n debe ser tramitado por v\u00eda de la secretar\u00eda de la escuela. La observaci\u00f3n de estas normas, llamada disciplina, no es algo caprichoso, sino que forma parte del proceso educativo, y esto deben entenderlo los maestros, los alumnos y los padres de los alumnos. La palabra docencia<\/em> comparte la ra\u00edz indoeuropea dek<\/em> con otras como dignidad, disciplina <\/em>ydecencia<\/em>.<\/span><\/p>\n

El progresismo ha diluido la noci\u00f3n de las instituciones p\u00fablicas hasta convertirlas en extensiones o prolongaciones del espacio p\u00fablico, donde reina la anomia y cada uno hace lo que le viene en gana, porque los l\u00edmites nunca son claros o no existen, y de todos modos no hay autoridad capaz de imponerlos. No sorprende que la gente se crea con derecho a tom\u00e1rselas a pu\u00f1etazos con una maestra. Es necesario devolverle a la escuela su condici\u00f3n de lugar espec\u00edfico, con funciones espec\u00edficas, normas espec\u00edficas y autoridades espec\u00edficas. Para cumplir su tarea educativa la escuela necesita recortarse respecto de lo que la rodea. Pero tambi\u00e9n necesita replicar en su funcionamiento el de la sociedad en su conjunto, que en un ambiente de libertad como el que reclama la Constituci\u00f3n se basa en la competencia y el m\u00e9rito.<\/span><\/p>\n

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El ejercicio educativo es inseparable de la evaluaci\u00f3n y los resultados. Los padres de los alumnos, y los alumnos mismos, tienen derecho a conocer el rendimiento de sus esfuerzos, cosa que s\u00f3lo pueden lograr si someten su desempe\u00f1o a alguna prueba objetiva. Esas evaluaciones sirven adem\u00e1s para detectar talentos, y promover a los m\u00e1s aventajados hacia instituciones m\u00e1s exigentes, y para reubicar en institutos de nivelaci\u00f3n a los que evidencien problemas de aprendizaje. Del mismo modo ha de evaluarse el desempe\u00f1o de los docentes, quienes mal podr\u00edan conducir un sistema basado en el m\u00e9rito si no estuvieran ellos mismos dispuestos a someterse a examen. El m\u00e9rito as\u00ed medido, y no la antig\u00fcedad ni los cursitos aleatorios e inconducentes, justifica las promociones.<\/span><\/p>\n

Los cuerpos docentes de todo el pa\u00eds son hoy una especie de caja negra de la que nada sabemos. La mayor\u00eda de sus integrantes ha pasado por alg\u00fan instituto de formaci\u00f3n, pero eso no garantiza nada porque la educaci\u00f3n terciaria en el campo de las ciencias sociales se ha convertido en adoctrinamiento ideol\u00f3gico y sus t\u00edtulos habilitantes no aseguran competencia o pericia, como lo sabe cualquiera que haya tenido que contratar personal proveniente de ese \u00e1mbito. Los docentes ingresan amparados en esos t\u00edtulos, y como los sindicatos se resisten a las evaluaciones, no hay manera de distinguir a quienes tienen capacidad y vocaci\u00f3n de quienes entran al aula con agendas secretas y de los simples incapaces.<\/span><\/p>\n

La calificaci\u00f3n profesional del docente no s\u00f3lo no es puesta a prueba sino que tampoco parece necesaria para las funciones que efectivamente cumplen en la escuela de hoy: asistentes sociales, cuidadores, animadores, sanitaristas, adoctrinadores, trabajadores de la educaci\u00f3n pero no maestros. Seg\u00fan observ\u00f3 la investigadora Victoria Zorraqu\u00edn en una nota reciente, los N\u00facleos de Aprendizaje Prioritario que desde 2004 expresan las metas del sistema educativo nacional, en ning\u00fan momento dicen que el objetivo de la educaci\u00f3n primaria, por ejemplo, sea ense\u00f1ar a leer y escribir y a resolver las cuatro operaciones en determinados plazos, y por supuesto tampoco dicen c\u00f3mo deber\u00eda alcanzarse ese objetivo, cu\u00e1l es la metodolog\u00eda para lograrlo.<\/span><\/p>\n

En los niveles secundario y terciario las cosas no son mejores, y los profesores con mayor antig\u00fcedad advierten que la docencia se ha convertido en un refugio de incompetentes, en gran medida provenientes de las populosas carreras de \u201csociales\u201d: menos provistos de saberes y pericias que de artiller\u00eda ideol\u00f3gica, encuentran all\u00ed una oportunidad laboral que jam\u00e1s les brindar\u00eda el sector privado, con todos los beneficios que hoy supone un empleo formal y virtual inamovibilidad en el cargo. Un veterano profesor de la UBA lleg\u00f3 a decir que los bajos sueldos universitarios ten\u00edan un efecto virtuoso: desalentaban a quienes esperaban hacer carrera en la docencia y atra\u00edan a los graduados exitosos que buscan sumar la c\u00e1tedra a su cursus honorum<\/em>, aport\u00e1ndole al mismo tiempo la riqueza de su experiencia en el ejercicio profesional.<\/span><\/p>\n

La degradaci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica como instituci\u00f3n y del docente como su agente principal ha sido obra de una camarilla ideol\u00f3gica de matriz marxista que lleg\u00f3 al poder con el restablecimiento del sistema democr\u00e1tico y desde entonces no ha hecho m\u00e1s que consolidarse. Para agravar las cosas, esa camarilla dio ingreso a nuestra planificaci\u00f3n educativa a una variada gama de entidades extranjeras, que van desde bancos e instituciones multilaterales a una infinidad de fundaciones y organizaciones no gubernamentales, todas impulsoras de una agenda ajena y casi siempre contraria al inter\u00e9s nacional. Frisos, carteles y leyendas sobre multiculturalismo, diversidad, educaci\u00f3n sexual y globalismo han sustituido en los muros de las escuelas de la CABA, como lo puede comprobar cualquiera, a las escenas memorables de la historia patria.<\/span><\/p>\n

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La educaci\u00f3n es la transmisi\u00f3n de un conjunto de saberes, creencias y valores de una generaci\u00f3n a otra. Educamos en primer lugar porque somos conscientes de nuestra propia finitud, porque sabemos que el d\u00eda en que nuestras fuerzas flaqueen otros deber\u00e1n ocupar nuestro lugar y queremos prepararlos para ello. Pero tambi\u00e9n educamos porque deseamos que nuestros descendientes puedan desarrollar sus capacidades tal como lo hicimos nosotros, mejor que lo que lo hicimos nosotros, en beneficio propio y, por l\u00f3gica consecuencia, del conjunto. Obs\u00e9rvese que en todo lo que acabo de decir hay un \u201cnosotros\u201d impl\u00edcito: la educaci\u00f3n es expresi\u00f3n de la conciencia nacional, y sin conciencia nacional no habr\u00eda sistema educativo posible. La educaci\u00f3n es el instrumento con el cual una naci\u00f3n asegura su propia supervivencia.<\/span><\/p>\n

Los saberes que transmite la educaci\u00f3n, las pericias, las competencias, pueden ser de validez universal, pero las creencias y los valores nos pertenecen por completo, son intransferibles y los hemos amasado a lo largo de nuestra historia: definen nuestra identidad. La Argentina puede tener la misma lengua, la misma religi\u00f3n, el mismo ordenamiento jur\u00eddico y ocupar el mismo continente que otras naciones pero no es ninguna de esas naciones, ni se les parece. Los ingredientes pueden ser similares, e incluso iguales, pero el moldeado y la cocci\u00f3n son diferentes y nos caracterizan. La educaci\u00f3n tiene por objeto preservar ese amasado, enriquecerlo, \u201clevarlo\u201d, no diluirlo en el mazacote indiferenciado que proponen los activistas de la \u201cpatria grande\u201d o de la \u201cgobernanza global\u201d.<\/span><\/p>\n

La soluci\u00f3n de una problem\u00e1tica compleja como la que trat\u00e9 de describir s\u00f3lo puede darse en el largo plazo y es subsidiaria de la definici\u00f3n de un proyecto nacional para la Argentina del siglo XXI: sin ponernos de acuerdo sobre qui\u00e9nes somos, qu\u00e9 nos une, qu\u00e9 queremos ser y hacia d\u00f3nde queremos ir dif\u00edcilmente podamos imprimir a nuestro sistema educativo un rumbo y una energ\u00eda como la que le dieron los organizadores de la rep\u00fablica en el siglo XIX. Pero hay cuestiones urgentes que demandan una reacci\u00f3n r\u00e1pida, y no encontr\u00e9 mejor alternativa que la propuesta de Iris Speroni, que b\u00e1sicamente consiste en derogar toda ley, resoluci\u00f3n y norma educativa posterior a 1976, y reponer los contenidos educativos previos, incluyendo los manuales para estudiantes y docentes, probadamente exitosos. Propone adem\u00e1s someter a ex\u00e1menes a los maestros y expulsar del sistema a quienes hayan recibido becas del BID, el Banco Mundial o similares. Nada que un gobierno realmente preocupado por el pa\u00eds no pueda hacer de inmediato.<\/span><\/p>\n

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* Estudi\u00f3 Letras en la Universidad de Buenos Aires y se inici\u00f3 en la actividad period\u00edstica en el diario La Prensa de la capital argentina. Fue redactor de la agencia noticiosa italiana ANSA y de la agencia internacional Reuters, para la que sirvi\u00f3 como corresponsal-editor en M\u00e9xico y Am\u00e9rica central, y posteriormente como director de todos sus servicios en castellano. Tambi\u00e9n dirigi\u00f3 la agencia de noticias argentina DyN, y la secci\u00f3n de informaci\u00f3n internacional del diario Perfil en su primera \u00e9poca. Contribuy\u00f3 a la creaci\u00f3n y fue secretario de redacci\u00f3n en Atlanta del sitio de noticias CNNenEspa\u00f1ol.com, editorialmente independiente de la se\u00f1al de televisi\u00f3n del mismo nombre.<\/span><\/em><\/strong><\/span><\/p>\n

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Art\u00edculo publicado el 03\/06\/2023 en Gaucho Malo, El sitio de Santiago Gonz\u00e1lez, <\/span>https:\/\/gauchomalo.com.ar\/sin-escuelas-ni-maestros\/<\/span><\/a> <\/em><\/strong><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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